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¿Están finalmente los campus pospandémicos listos para la educación basada en habilidades?

La educación basada en habilidades es una de esas grandes ideas sobre cómo remodelar la educación que ha existido por un tiempo. Y los fanáticos del enfoque dicen que este momento de cambio debido a la pandemia es un buen momento para mirar más de cerca.

La idea básica de la educación basada en competencias (CBE, por sus siglas en inglés) es la siguiente: ¿qué sucede si el camino hacia un título o certificado es demostrar a una universidad que ha adquirido los conocimientos y habilidades requeridos? No importa cómo o dónde adquirió el conocimiento o las habilidades. Las universidades tendrían la tarea de certificar el conocimiento de los estudiantes y proporcionarles el entrenamiento y los materiales necesarios para llenar cualquier vacío para obtener el título.

Para el podcast EdSurge de esta semana, nos reunimos con un defensor de la educación basada en competencias desde hace mucho tiempo: Paul LeBlanc, presidente de la Universidad de Southern New Hampshire. Y presenta sus pensamientos más recientes sobre este enfoque en su nuevo libro, Los estudiantes primero: equidad, acceso y oportunidad en la educación superior.

El propio LeBlanc es un estudiante universitario de primera generación que durante mucho tiempo ha experimentado con ideas para ampliar el acceso a la educación superior. Y a lo largo de los años, ha llevado a Southern New Hampshire University a convertirse en una megauniversidad en línea, que atiende a estudiantes con más de 130,000 estudiantes en línea que no pueden ingresar a su campus tradicional.

También ha llevado la educación basada en habilidades a su propia universidad en un programa llamado College for America en el sur de New Hampshire. Pero admite que su experimento CBE no ha crecido tan rápido como esperaba. Y eso se debe a que cambiar a este modelo es un cambio realmente grande y realmente difícil para las universidades. Sin embargo, cree que el enfoque podría crecer, especialmente después de la pandemia, y tiene una sugerencia sobre cómo llegar allí.

Escuche los podcasts de Apple, Overcast, Spotify, Stitcher, Google Play Music o donde quiera que escuche podcasts, o use el reproductor en este sitio. A continuación se muestra una selección editada de la conversación.

EdSurge: En su libro, dice que el mayor desafío para la educación basada en competencias es que exige más de todos en el sistema: profesores y administradores, pero también estudiantes. ¿Que quieres decir con eso?

Paul LeBlanc: Cuando piensas en la educación superior hoy en día, bromeas diciendo que la «D» todavía significa título. Dejamos pasar a los estudiantes todo el tiempo, y en muchos casos nos graduamos sin mucha claridad sobre lo que saben y lo que pueden hacer. La transcripción es una caja negra para la mayoría de las personas externas. Cuando contrato a alguien y le digo: ‘Oh, tú hiciste la contabilidad’. Puedo deducir lo que estudiaste, pero no sé qué tan bueno eres, qué habilidades tienes, qué conocimientos tienes en realidad.

[Take] Enfermeras, por ejemplo. Somos enfermeras registradas y sabemos cómo se ve. Debe tomar un examen de ingreso nacional, su agencia estatal.

Pero si habla con los jefes del personal clínico de los sistemas de salud, ellos le dirán que una vez que se gradúen, las enfermeras no estarán listas para hablar. Dirías: ‘No tienes las habilidades que necesitamos para poder usarlas’.

Creo que parte de lo realmente poderoso de este modelo [of competency-based education] es que nos obliga a hacer mucho más claras las afirmaciones que estamos haciendo.

Dicen en el libro que solo las universidades que abordan el problema serían como eliminar la contaminación río abajo mientras la fábrica continúa agregando químicos al río río arriba. ¿Qué cambios recomienda para K-12 para preparar mejor a los estudiantes para la universidad basada en competencias con la que está comprometido?

En un nivel tienen el mismo problema. Es decir, ven el progreso de una manera estructurada y secuencial que tiene que ver con su edad.

Conocemos la misma inflación de clase [happens]. Sabemos que el 50 por ciento de los estudiantes llegan a los campus universitarios y no están realmente preparados para tomar matemáticas o inglés a nivel universitario. Entonces quedará expuesto. Arrojará luz sobre las cuestiones de preparación. Por lo que forzará un mayor rigor en K-12.

Y tiene sistemas K-12, también aquí en mi estado natal de New Hampshire, que se están moviendo hacia marcos basados ​​en competencias. La otra cosa que naturalmente permite que esto suceda es que los niños se muevan más rápido o más lento a través del sistema.

Creo que fue una de las virtudes y a todos les encantan las historias sobre la velocidad, ya sabes, la persona que completa el título de asociado de dos años en solo un año. Tenemos estas historias. Pero me gusta contar las historias del estudiante que tardó año y medio en adquirir la habilidad de escribir. Y la razón por la que me gusta contar esta historia es que cuando terminan puedo respaldar mi afirmación de que el estudiante realmente puede escribir. Quizás no como Hemingway, pero podrán hacer el tipo de escritura en el lugar de trabajo que definimos como una competencia central en un programa determinado. Y eso es lo que a los empleadores les encanta de la educación basada en competencias. Nos da un lenguaje común, pero también les da seguridad. [that students have the skills needed].

La entrevista completa se puede encontrar en el podcast EdSurge de esta semana.

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