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¿Crees que nativo digital significa alfabetización digital? Piensa otra vez

Aigner Picou, directora del programa en Learning Agency Lab, pasó mucho tiempo hablando con los maestros en 2020. Formó parte de un equipo que investigaba cómo crear una mejor herramienta de retroalimentación por escrito. Piense en programas que puedan generar automáticamente sugerencias o calificaciones para los estudiantes en función de su escritura.

Durante estas conversaciones, Picou escuchó a los maestros describir el mismo desafío una y otra vez. Independientemente del nivel de grado que enseñaron en la escuela media o secundaria, los maestros tenían estudiantes que tenían dificultades para usar una plataforma de aprendizaje digital o escribir en el teclado sin la molestia de cazar y piratear.

«De hecho, fue un comentario tan común que comencé a preguntarme si los maestros no se le habían acercado», dice Picou. “Asumimos que los estudiantes tienen fluidez digital porque hay mucha más tecnología a nuestro alrededor que nunca. Al mismo tiempo, cuando se trata de escribir o usar una plataforma en un contexto de aprendizaje, los estudiantes a menudo no reciben capacitación formal en habilidades informáticas «.

Picou dice que es hora de disipar la idea errónea de que los estudiantes comprenden las herramientas técnicas solo porque están creciendo en la era digital. Y eso cambió la forma en que su propio equipo piensa sobre el diseño de un algoritmo que desarrollan.

«Las herramientas tenían que ser mucho más fáciles de usar de lo que eran», dice Picou. «Tienen que ser atractivos, y realmente así de fáciles para los estudiantes y profesores, así como para los profesores».

El compromiso importa

Resulta que, si bien los estudiantes tienen habilidades digitales, no necesariamente tienen la alfabetización digital que necesitan para sus tareas escolares. A veces, lo que saben sobre el uso de sitios para consumidores se transmite, como Zoom, por ejemplo, pero no siempre.

“A veces, ni siquiera es el proceso de escritura real lo que desafía a los estudiantes. Es el tiempo que les toma escribir en un teclado porque no están acostumbrados a escribir con cinco dedos ”, dice Picou. «Algunos [teachers] tener estudiantes que hayan escrito ensayos completos en sus teléfonos celulares «.

Hay una diferencia en la forma en que los estudiantes usan un dispositivo para desplazarse por los videos de YouTube y cómo entienden la información en una lección, agrega Picou. El primero es pasivo, el otro requiere un compromiso cuidadoso.

Un maestro que dirigía una clase asincrónica informó que a algunos estudiantes les fue bien hasta que llegó el momento de una prueba que les dio un cero.

Los estudiantes pueden pensar que pueden hojear y leer rápidamente una pregunta para una prueba o cuestionario como lo hacen con otras herramientas, dice Picou. «Es casi como desplazarse por Instagram».

Josh Flaherty confirma esto en su salón de clases en Community Lab School, parte del sistema de escuelas públicas del condado de Albemarle, Virginia. Además de servir como maestro senior y coordinador del IB de la escuela secundaria, también enseña matemáticas.

«Esta noción de que los niños, especialmente los de secundaria, son nativos digitales y pueden aprender fácilmente las herramientas digitales no se ve afectada en gran medida», dice Flaherty. Sí, pueden jugar videojuegos o usar las redes sociales, agrega, «pero no necesariamente son buenos en cosas con las que no están familiarizados».

Flaherty dice que los estudiantes están dispuestos a resolver los problemas que surgen con las plataformas de aprendizaje. Cuando la pandemia pospuso las clases en línea, descubrieron cómo chatear en grupo con amigos que estaban en diferentes clases en Zoom. Pero este compromiso solo se traslada al aula si están interesados ​​en el tema.

Su distrito escolar tiene una política de dispositivos uno a uno, por lo que los estudiantes reciben una computadora portátil el primer día de clases a partir del sexto grado en adelante. A pesar de este aumento de la competencia digital de los estudiantes, evita cualquier herramienta técnica que requiera mucha orientación previa. Flaherty dice que los estudiantes necesitan un umbral de entrada bajo para que puedan sumergirse directamente en la actividad.

“Mientras más carga frontal tenga, más interés debe estar”, dice Flaherty. «Aquí es donde entra la enseñanza mediante el desarrollo de actividades que son interesantes para ellos, que tienen un lugar para la voz y la elección de los estudiantes».

Ayude a los profesores a ayudar a los estudiantes

En el informe 2020 de la Asociación Internacional de Alfabetización «Lo que está de moda en la alfabetización», el 49 por ciento de los profesionales de la alfabetización dijeron que les gustaría más desarrollo profesional para «utilizar los recursos digitales para apoyar la alfabetización». Eso sorprendió a los investigadores, quienes también informaron que los profesionales no estaban de acuerdo sobre si la alfabetización digital estaba recibiendo la atención adecuada: el 26 por ciento sintió que merecía menos atención, mientras que el 25 por ciento pensó que debería recibir más.

Por su parte, Picou dice que sus conversaciones con los educadores muestran que la utilidad de una herramienta digital va más allá de la interfaz. Después de todo, no tiene ningún valor proporcionar comentarios sobre la escritura si los estudiantes no comprenden.

Uno de los profesores más decididos con los que habló Picou probó una plataforma de escritura que no les daba a los usuarios una rúbrica de calificación. El maestro pasó por 90 revisiones antes de obtener una puntuación perfecta.

Una pregunta importante, dice Picou, es: ¿Cómo reacciona la herramienta a los estudiantes? «Si está utilizando esta herramienta con un puntaje y no hay una explicación de cómo obtener un puntaje más alto, puede ser muy desmotivador».

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