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Cómo motivar a los estudiantes para que realmente hagan la tarea y lean

La siguiente es la última edición de la columna Hacia una mejor enseñanza. Puedes hacer una pregunta para una columna futura aquí.


Pregunta del lector:

Querida Bonni, ¿qué ideas tienes sobre la responsabilidad de los estudiantes? ¿Cómo logramos que los estudiantes hagan trabajos preparatorios sin calificar todo? —En busca del cambio

Dave, mi esposo, estuvo en el camino de entrada hace unos días para llevar a nuestros dos hijos a alguna parte. Acababa de terminar mi elíptica y me preguntó: «¿Estás contento de haberlo hecho?» Yo estaba contento, pero no empezó así. Los movimientos vinieron antes que la motivación.

Entrené durante al menos 30 minutos durante 429 días seguidos, una rutina que se ve reforzada por la sensación de logro y mi mejor salud en general. De hecho, estaba feliz de haber dado el siguiente paso para continuar con mi compromiso. Pero la mayoría de los días no confío en un sentimiento que me haga moverme. En cambio, confío en el poder de mis hábitos para moverme a la acción, incluso cuando mis sentimientos no necesariamente me mueven a hacerlo. Muchas veces, los estudiantes experimentan la misma mentalidad fuera de clase y, en última instancia, debemos ayudarlos a desarrollar buenos hábitos que van más allá de lo que normalmente muestran.

James Clear describe los cuatro componentes de nuestros patrones establecidos en “Hábitos atómicos: una forma simple y comprobada de desarrollar buenos hábitos y romper los malos hábitos”Las pistas son los desencadenantes que los humanos asociamos con algún tipo de recompensa. Los antojos son los impulsores que nos motivan a actuar. Las reacciones son los comportamientos o pensamientos que producimos a su vez, siempre que no haya demasiada fricción para evitarlos, y suficiente razón para producirlos. Las recompensas son lo que recibimos por realizar la acción prevista o pensar el pensamiento deseado.

Construir un hábito como el que hice mientras hacía ejercicio implica motivadores tanto intrínsecos como extrínsecos para la mayoría de las personas. En realidad, se necesita algo de desaprendizaje y algunos cambios en el enfoque para crear un entorno que anime mejor a los estudiantes a realizar las actividades asignadas. Los profesores primero deben considerar cómo vamos a usar las calificaciones en nuestras lecciones y luego examinar qué motivaciones, intrínsecas y extrínsecas, persisten y persisten para nuestros estudiantes.

Gran parte de las experiencias educativas de nuestros estudiantes les han enseñado a buscar las recompensas de una medida transaccional de sus acciones en forma de puntos o calificaciones. En Susan Blums»Descalificación: por qué la evaluación de los estudiantes socava el aprendizaje (y qué hacer en su lugar)«Observamos que en nota preocupaciones sobre la inflación:

“El problema no es que demasiados estudiantes obtengan sobresalientes, sino que demasiados estudiantes creen que el propósito principal de la escuela es obtener sobresalientes”, escribe.

Una de las razones por las que los estudiantes no logran completar la preparación para la clase es porque han sido condicionados para enfocarse en recompensas extrínsecas en su educación. Con demasiada frecuencia, acumular tantos puntos como sea posible se convierte en un juego perfectamente diseñado para desplazar cualquier motivación intrínseca que de otro modo podría haber surgido en el camino.

Entonces, ¿cómo logra que los estudiantes hagan las tareas que los ayudarán a participar mejor en una sesión de clase? Aquí hay algunos enfoques que funcionaron bien para mí, específicamente para el contexto que solicitó.

Dos preocupaciones comunes que he encontrado son:

  • Calificar toma demasiado tiempo para el profesor, y eso
  • Los instructores quieren que los estudiantes terminen el trabajo antes de la clase sin que se otorguen puntos.

En primer lugar, existen enfoques que pueden ayudar a reducir el tiempo de calificación al tiempo que brindan comentarios útiles a los estudiantes. Por ejemplo, los profesores pueden asignar estratégicamente tareas que pueden calificarse automáticamente o verificarse aleatoriamente. Cuando el vocabulario es un aspecto importante de un curso que enseño, a veces asigno un cuestionario con calificación automática que contiene diez preguntas de una gran colección de términos y que los estudiantes pueden repetir hasta obtener el puntaje deseado. Otras tareas dirigen a los estudiantes a grabar una captura de pantalla de ellos mismos jugando un juego de combinación que desarrolla vocabulario.

Michelle Miller nos anima en «Minds Online: Enseñar con eficacia utilizando la tecnología“Para no tener la sensación de que los profesores tienen que evaluar todo lo que entrega un alumno en uno de nuestros cursos. En mi caso, tiendo a ver cada video screencast que envío, o ¿de qué otra manera podría averiguar los nombres de las mascotas de cada estudiante? Pero miro los videos al doble de velocidad y termino relativamente rápido. Y a veces delego parte del trabajo a un asistente de enseñanza.

La tarea más común asignada a los estudiantes en la mayoría de las clases es la lectura. Para fomentar esto, suelo repartir ejercicios de lectura y cuestionarios. Primero, les pido a los estudiantes que envíen notas analógicas o digitales sobre lo que están leyendo. Un formato común que uso es una estructura 5-3-1: aquí identifica cinco puntos principales que le han llamado la atención, tres formas en que puede aplicar lo que ha leído y una pregunta que tiene para ayudar a otros a discutir la lectura de los mismos pasajes. En segundo lugar, a menudo tengo menos de diez preguntas autocalificadas para evaluar la comprensión de la lectura asignada. Finalmente, como parte del cuestionario de lectura, tengo alrededor de cinco preguntas de reflexión y aplicación.

En cuanto a la queja de que los estudiantes quieren leer o hacer otro trabajo preparatorio por motivación puramente intrínseca, tengo este consejo. En el libro «Drive: La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva«Dice Daniel Pink:» Las metas que las personas se fijan y que se comprometen a lograr el dominio suelen ser saludables. Pero las metas impuestas por otros (objetivos de ventas, rendimientos trimestrales, puntajes de exámenes estandarizados, etc.) a veces pueden tener efectos secundarios peligrosos.” Vale la pena pensar en cómo podemos capacitar a los estudiantes para aumentar la motivación intrínseca en sus estudios.

Cuando hablé con James Lang para el podcast Teaching in Higher Ed, compartió cómo había evolucionado su pensamiento sobre la motivación. Destacó que la investigación muestra:

“Necesitamos estos motivadores intrínsecos, y gran parte de la motivación escolar es extrínseca en forma de calificaciones y títulos y todas esas otras cosas. Necesitamos activar estos motivadores intrínsecos de todas las formas posibles. Debo decir, sin embargo, que en los últimos años, a medida que continué profundizando en esta investigación y ponderando esta pregunta cada vez más, llegué a creer que en realidad necesitamos motivadores tanto intrínsecos como extrínsecos para poder ser exitoso. «

Lang continuó diciendo que idealmente estaríamos intrínsecamente motivados en actividades como el ejercicio, pero la gente a menudo no lo está. En su lugar, utilizan las conexiones sociales y los recordatorios externos de sus logros para cerrar la brecha entre las acciones (en realidad, salir a correr) y las recompensas (reconocer lo bien que se siente después de hacer ejercicio). De esta manera, las motivaciones extrínsecas e intrínsecas pueden estimularse mutuamente.

Otra recomendación general sobre cómo lograr que los alumnos no necesiten tanta motivación externa es considerar alternativas a las calificaciones tradicionales. Además de la ‘desclasificación’ de Susan Blum, recomiendo:

Clasificación para el crecimiento: Esta colección de publicaciones en el motor de boletines Substack de Robert Talbert y David Clark examina los desafíos en la forma en que tendemos a abordar las calificaciones en la educación superior y cómo podemos utilizar prácticas de calificación alternativas que se centren en el crecimiento.

Devaluación del hilo de Twitter: Comisariada por Jesse Stommel, este hilo tiene enlaces a muchos de los escritos y discursos de Jesse sobre el tema. En lugar de adoptar «mejores prácticas», nos ruega que adoptemos lo que llamó «prácticas necesarias».

¿Cómo superé una racha de entrenamiento de 429 días? En parte, es porque quiero vivir más y poder estar más presente con mis seres queridos. Los factores motivacionales internos son fuertes a largo plazo y se complementan entre sí. Sin embargo, cuando se trata de la disciplina diaria de seguir adelante, ayuda cuando recibo ese zumbido en mi muñeca a través de un Apple Watch que me dice que aún puedo alcanzar mis objetivos de acondicionamiento físico para el día. Cuando miro la aplicación que informa mis rachas pero se burla de mí con lo que aún se puede lograr hoy para mantener el impulso, termino haciendo lo que no quiero hacer en este momento para recompensar el panorama general.

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